文一六年级语文组:走进非连续性文本
[作者:赵志琴    发布时间:2018-4-12 21:52:40    点击数:791

                             走进非连续性文本

                                                      ——非连续性文本阅读教学研讨活动

说到“非连续性文本”这绝对是个新名词,要明白它需要从2011年版的《语文课程标准》中提到的“阅读”这一部分内容中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论”。这种文本的考查目前正逐步走进我们的语文考卷之中。

接下来我们再来看看两个相关内容的链接:

链接一:“非连续性文本”来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等,非连续文本包括图表、表格、清单等。

链接二:“PISA”测试以“任务类型(检索信息、解释、反思和评价)、文本结构(连续性文本和非连续性文本)、情景(个人的、公共的、工作的、教育的)”三个测量指标体系评估学生的阅读能力。在2000——2006年的三轮测试中将文本分成连续性文本和非连续性文本两种格式。连续性文本包括记叙文、说明文、散文等。找一种大家都熟悉的“非连续性文本”举例,比如大家在撰写论文时,开头的论文引文部分,由不连续的文本组成,与连续性文本的阅读不同,它们有独特的阅读方法和解读途径。

链接三:连续性文本是大家常规意义上了解的文本类型,以句子和段落为单位组织二层。“非连续性文本”以数字列表、图标、表格、时间表、价目表、目录、计量、指标等等为内容。

增加非连续性文本的阅读对于学生的意义在哪里?

非连续性文本在我们的日常生活中实际上是无处不在的,比如到一个景点旅游所看的导游图,服用药品时药盒里的说明书,购买的新的产品的说明书或者使用手册等等这些都是属于非连续性文本。随着大数据时代的到来,阅读图表一类非连续性文本的频次以越来越高的频率不断地介入我们的生活,这就需要增加阅读“非连续性文本”的实践,通过各种“非连续性文本”的阅读来提升学生解读综合性文本的实际能力。

     411日下午,我校五、六年级的部分语文老师参加了西湖区非连续性文本阅读教学研讨活动。听了两节课,一节为《怎样阅读药品说明书》,一节为《未来的能源》,张祖庆老师还做了关于如何开展非连续性文本阅读教学的讲座,最后倪宗红老师提出在四——六年级的单元测试中适当增加连续性文本的阅读的考查,在期末大考中,也要有2—4分的题量。

以上是近两年出现在期末大考卷上的非连续性文本考题,请大家看看这些考题类型,就应该能够明白这种题型的意义及价值所在。此类题型较为新颖,在具体生活场景中的运用范围非常广泛,因此近几年得到了教育指导部门的重视,但因为是新型的考题类型,在学校语文教学中并没有得到充分的重视。这也就造成了学生们在考试卷上因为训练不够到位而失分的现象略显突出的情况发生。

小结:

非连续性文本作为一项新的题目类型出现在考试卷中,这意味着原来的重书本阅读逐步转向到重应用的阅读,是一种将书本中掌握的阅读技能与综合的语文实践活动进行紧密结合的创新性举措。这样的定位和指向,无疑是在着眼学生未来走向社会、走向更广阔的语文天地,也同时为学生的终身学习和发展做出了方向上的指引。从课本走向更丰富多彩的文本解读,从书本的应试走向真正的知识应用,变“纸上谈兵”为“实践出真知”,使活学活用这个呼喊了多年的语文教学口号式目标,终于借助这个新型的文本形式的阅读得以实现,作为一线教师,我不能不说这既是一种挑战,更是一个机遇。希望广大家长能和老师们一起,把“阅读”的视野放得更广阔一些,使语文学习也能够变成生活中的语文,变成可以感知和实践的语文。我想作为孩子们也应该能够在逐步掌握非连续性文本的阅读技巧之后,使他们的语文实践能力大大增强!

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